本文摘要：从一定意义上说道，未来教育不出未来，而在当下，在今天正在再次发生的每一个打破现代教育特征的教育变革，这正是未来教育的不存在本质。 “未来教育”于是以沦为近年来教育界辩论的一个热点。 有人指出它是在未来某段时间呈现出的教育形态，即“在未来的教育”；有人指出它是为了培育适应环境未来社会所必须人才的教育，即“为了未来的教育”；还有人指出“未来教育”是信息技术发展对现在教育技术和方法政治宣传而构成的智慧教育，即“未来智慧教育”。那么，确实的“未来教育”所指的是什么呢？

从一定意义上说道，未来教育不出未来，而在当下，在今天正在再次发生的每一个打破现代教育特征的教育变革，这正是未来教育的不存在本质。　　　　“未来教育”于是以沦为近年来教育界辩论的一个热点。

有人指出它是在未来某段时间呈现出的教育形态，即“在未来的教育”；有人指出它是为了培育适应环境未来社会所必须人才的教育，即“为了未来的教育”；还有人指出“未来教育”是信息技术发展对现在教育技术和方法政治宣传而构成的智慧教育，即“未来智慧教育”。那么，确实的“未来教育”所指的是什么呢？它在教育发展的时间长河中正处于哪个时间阶段呢？未来教育的不存在本质又是什么呢？　　　　海德格尔的《不存在与时间》给了我们研究事物本体一个很好的视角。对于以时间概念命名的“未来教育”，用时间与不存在的视角去厘清其本质更加具备类似的辨析价值。“未来教育”虽然以“未来”这一时间名称命名，但其本质并不是时间意义上的概念，而是具备着类似不存在属性的教育学概念。

如果全然地从时间概念看，并不不存在具备觉得意义的“未来教育”。因为，未来总有一天是明天，而到了明天，未来仍是明天，因此确实的未来并不不存在。

那么究竟什么是确实的“未来教育”呢？我们还是要返回“时间与不存在”的视角，从教育不存在本质和教育时间简史角度，对“未来教育”的确实不存在做到一次探究。　　　　“未来教育”的不存在本质。

“未来教育”的明确提出具备其本质的相对性。未来教育是相对于当前教育明确提出的，而当前教育的本质是现代教育。

因此，未来教育是相对于现代教育而明确提出的。从这个意义上说道，“未来教育”是打破现代教育的教育变革，是教育学意义的实践中变革。那么为什么要在今天展开一次教育学意义的实践中变革呢？原因主要有两个方面：一是技术原因，二是社会发展带给的教育哲学重返。

信息技术发展带给了世界范围的信息网络、信息公平，大数据带给的人工智能、虚拟现实、增强现实等都对现代教育模式带给了极大挑战。信息技术和互联网完全给所有行业都带给了颠覆性变革，教育也不值得注意。因此，人们都在设想信息技术背景下，打破现代教育和现代学校的未来样态。

特别是在是随着“汗学院”“旋转课堂”的问世，大家或许感觉看见了信息化带给的未来教育的曙光。于是“智慧教育”沦为基于信息化背景下“未来教育”的代名词。　　　　与此同时，社会发展与转型也于是以沦为这个时代人类发展的最重要特征。

科学知识的快速增长快速增长与受限自学时间产生矛盾，科学知识扁平化与教师传授的层级性产生矛盾，基于教材的科学知识传授的滞后性与技术发展的超前性和颠覆性产生矛盾，现代学校班级教学的单一空间容许与社会发展的开放性、互通性产生矛盾，基于学科教学的科学知识体系碎片化与现实应用于市场需求的科学知识综合性产生矛盾……这一系列的对立拒绝教育必需变革才能适应环境，而这种变革不是基于现代教育的局部变革，必需从教育哲学本体角度展开颠覆性变革。　　　　现代教育是文艺复兴以后，基于分科科学知识的系统性、科学知识取得的公平性和科学知识应用于的现实性问世的，其最重要哲学基础是科学知识本位。现代教育的基本方法是现代学校、班级教学、遵循学科、依据教材、专业教师，由此带给了现代教育大规模、标准化、高效率的特征。

而面向未来，要构建打破现代教育的未来教育变革，就是要从本质上打破现代教育的基本方法和教育哲学。从发展来看，基于“人本”的教育哲学重返早已沦为“未来教育”的主要哲学特征，而打破校园束缚、打破班级教学、打破学科边界、打破教材资源、打破专业教师教学、打破现代学制等也终将沦为未来教育打破现代教育的基本方法论特征。而这种超越性变革，今天正在再次发生，并持续发展。

因此，从一定意义上说道，“未来教育”不出未来，而在当下，在今天正在再次发生的每一个打破现代教育特征的教育变革，这正是“未来教育”的不存在本质。　　　　南北“未来教育”的时间简史。

当我们做到了未来教育的不存在本质，就难于寻找未来教育的时间简史。如果说现代教育就是指400年前问世的现代学制、现代学校、班级教学、分科教学、依据教材等一系列变革开始，其最重要的学术性标志是弗美纽斯编写的《大教学论》《绿智学校》等一系列有关现代教育和现代学校探寻的著作。那么，人类跑到21世纪的今天，在现代教育走到了400多年的时刻，教育也在找寻着它的新方向，而这种方向正是被称作“未来教育”的新方向。

如果说400年前人类因为打破了“传统教育”，而走出了“现代教育”，那么今天人类正在从打破“现代教育”中南北“未来教育”。　　　　沿着这样的时间简史，追溯到人类文明的源头，我们找到，人类正是在一次次教育学的打破中跑到今天，南北未来。

人类从古代文明中走过，人类的教育也从那个时代的具备制度雏形和古典哲学基础的“古代教育”抵达，逐步跑到了具备封建制度色彩或经院哲学色彩的“传统教育”阶段；经历了文艺复兴的洗礼，人类寻找了打破“传统教育”的“现代教育”制度，并将人类带进了较慢发展的现代文明阶段。有一点认为的是，中国的现代教育在西方强权的入侵中被动启蒙运动，从1898年清朝政府正式成立“京师大学堂”的现代教育启蒙运动，到1912年民国政府正式成立教育部，标志着中国现代教育的制度化起点，中国现代教育的打开比西方晚了300年多年。而中国现代教育的耽误，是中国近代耻辱历史的构成的最重要原因之一。

　　　　今天，我们和世界一起车站在了“未来教育”的门槛。这一方面意味著中国现代教育的100年迅猛发展，跟上了世界教育发展的潮头，另一方面也意味著在迈进“未来教育”的新时代，我们无法再度耽误。从“古代教育”到“传统教育”，从“现代教育”到“未来教育”，人类教育的时间简史也是人类文明简史的一个侧面。

它让我们看见了教育对于人类文明发展的最重要起到，看见了“教育要求着人类的今天，也要求着人类的未来。时代越是向前，科学知识和人才的重要性就越发引人注目，教育的地位和起到就越发突显”。

　　　　叹人类教育的千年历史，我们看见了人类南北“未来教育”的时间简史。辨析“未来教育”打破现代教育的不存在本质与基本特征，我们寻找了打开“未来教育”的密码钥匙。

当“未来教育”于是以沦为中国教育者热议和实践中的主题时，我们坚信中国在南北“未来教育”的征程中将不会为世界教育发展作出新的贡献。

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